Spingere l’educazione verso i diritti umani
Vernor Muñoz
Special rapporteur della Commissione per il Diritto all'Educazione delle Nazioni Unite
Gli sforzi per condurre l’educazione verso i suoi propositi centrali ci hanno incoraggiato a lottare contro le tendenze mercantilistiche che definiscono l’educazione come un servizio negoziabile e non come diritto umano.
Tali propositi si collocano all’interno dei principali strumenti del diritto internazionale dei Diritti Umani (la Dichiarazione Universale dei Diritti Umani, il Patto Internazionale dei Diritti Economici, Sociali e Culturali, la Convenzione sui Diritti dell’Infanzia, tra gli altri) e sono stati chiariti dagli stessi organismi autori dei trattati
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Apprendere sempre nella società globale.
Aureliana Alberici
Il tema dell’educazione e/o della formazione si intreccia sempre più frequentemente con le riflessioni relative ad una pluralità di dimensioni, da quelle antropologiche culturali a quelle sociali, politiche, ecc., acquistando progressivamente un inedito peso nell'analisi e nei modelli di lettura politici ed economici del mercato globalizzato. Si parte dalla consapevolezza che in tutte le linee di ricerca relative al tema in oggetto i concetti globale/locale si accompagnano ad una progressiva riduzione e crisi di concetti quali società e stato-nazione. A questo corrisponde la creazione di poteri transnazionali e sovranazionali accompagnati da processi di deregulation, dal prevalere di una logica di tipo economicistico, dal mercato come nuovo e autonomo principio organizzatore dell’agire economico, sociale, culturale e dalla esasperazione della dimensione dell’individualismo..
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Educazione: un futuro nei GATS
Alessio Surian
Le tensioni che attraversano il mondo dell’educazione (Delors, 1997) sono oggi rappresentate e divulgate soprattutto come una crisi cui rispondere secondo il modello della competitività. “L’offerta educativa è un’opportunità di mercato e come tale va considerata” dice a chiare lettere la Tavola rotonda degli industriali europei (in Monbiot, 2000, p. 331).
Educazione e formazione affrontano contemporanee sfide di globalizzazione (che fa i conti con i concetti di complessità e differenza) ed estensione dei propri processi (Delors, 1997; Teodoro, 2003). In ambito educativo la globalizzazione si accompagna soprattutto a processi di de-territorializzazione (Suarez-Orozco e Qin-Hilliard, 2004, p. 6), ma anche a passaggi di “scala” e processi di ri-territorializzazione (Robertson, Bonal e Dale, 2001).
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La sfida educativa dell’identità adulta nella comunicazione mondializzata
Viviana Colapietro
L’identità dell’adulto oggi mostra di essere dotata di una sorta di plasticità rispetto ai mutamenti continui, che ogni società mette in atto, nei suoi processi di cambiamento. Essa ne definisce anche, valutandoli, gli effetti, nei quali ogni uomo adulto e non, si trova coinvolto. Di qui è facile affermare che oggi, molto più che in passato, l’adulto si trova immerso, nei suoi percorsi di vita in un dualismo analitico che dovrà sperimentare e, al tempo stesso vivere e che lo mette anche in relazione al suo sé, agli altri e alle condizioni strutturali e congiunturali che lo stesso cambiamento comporta.
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EDITORIALE 
